郭丽君
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职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。党的二十大报告中提到“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。强化质量管理，构建统一、权威、具有公信力的湖湘特色高职专业认证体系，对我省职业教育发展起着“指挥棒”的重要作用。结合国内外现有专业认证经验，以学生中心、产出导向、持续推进和对标争优为认证理念，构建具有湖湘特色的高职专业认证体系成为现实亟需，高质量的专业认证能够引领湖南职业教育更高质量发展。
以学生为中心，明确高职专业质量建设的内涵取向
以学生为中心，是推动高职专业质量建设的必然要求，也是进行高职专业认证的必然导向。国外专业认证的成功经验，也通常践行以学生为中心的理念，例如美国工程与技术认证委员会ABET在针对两年制专业(中高职)、四年制专业(本科以及研究生)的认证过程中，把学生作为院校或学科专业建设的首位，要求坚持过程性评价，给学生提供及时的专业指导，专业课程的设置必须契合现实发展诉求，为学生提供良好的学习氛围和设备条件。
推进湖南省高职专业认证，应贯彻以“学生”为中心的评价理念与内涵取向，以定量化的核心成果指标与定性化的过程性材料体现学生的教育和学生的学习成就，作为划分优秀专业的核心依据。在培养方案、教学实施、支持条件和学生发展等一级指标下的二级指标和主要观测点，也应将学生培养质量和就业能力作为核心指标，课程教学、师资队伍、支持条件等方面的建设均需以有利于实现学生培养质量和就业能力为导向。
以产出为导向，完善高职专业质量生成的实施逻辑
学习效果产出与培养目标设计的契合是有效保障教学实施过程的质量、构成高职教育高质量发展的关键性要素。高职专业质量建设的产出导向通过高职院校落实培养适应生产、建设、管理、服务等一线高素质技能型专门人才任务，在学生学习效果和质量考核评价方面重视产业和市场的要求实现，具有鲜明的产出导向特性。
具体到我省高职专业认证，可对照毕业生核心能力素质要求考察学生学习效果的产出，客观合理评价全省高职专业人才培养质量。在产出导向的认证理念指导下，重点考察高职专业培养目标和学生毕业要求的匹配程度，通过学校自评与专家现场考察等方式，审视专业建设各阶段、各层面的培养目标达成情况。通过对毕业生核心能力素养的考察倒逼教育教学服务及资源的设计和投入，形成湖南省高职专业质量生成的实施逻辑，有助于促进全省高职院校专业建设与发展，不断提升全省办学水平和人才培养质量，成为我省职业教育提质培优的重要推手，为引领高质量发展与职教高地建设提供湖南方案。
持续改进，建立高职专业质量提升的动态机制
质量提升不仅是从无到有的形成，更是从有到优的动态发展。我国职业教育领域受工程教育和师范教育专业认证启发，在全国各地进行了零散的前期探索，湖南省部分高职院校也在此列。比如，湖南交通职业技术学院立足专业认证过程，修订人才培养标准体系;湖南机电职业技术学院机械工程学院借鉴专业认证理念，积极推进课程认证等。但零散成果无法形成高职专业认证体系建设的强大推力，因此，湖南省开展高职专业认证需贯彻“持续改进”的思路，在开展高职专业认证试点工作的基础上，以点带面，促进高职院校专业内涵建设。在这一过程中，促使高职院校不断发现自身专业建设的问题并进行改进与优化，以评促建、以评促改，提升高职院校专业建设水平，成为湖南省职业教育提质培优行动的重要组成部分。
对标争优，提升全省高职专业质量建设的水平
专业质量建设是中国特色高水平高职院校建设的必然要求，也是高等职业教育高质量发展的核心推动力。江苏省率先以省域为单位进行高职专业认证试点工作，明晰多方参与、由点到面的认证范式与路径。同时，秉持“学生中心、成果导向、持续改进”三大理念提升江苏省高职专业质量建设水平。我省高职专业认证应在省外经验的基础上，立足湖南高职教育发展实际，进行更多创新探索、对标争优。一方面，通过高职专业认证对接国际先进的教育理念，厘清人才的培养方向，提升专业建设水平和能力;另一方面，以高职专业认证结果反馈专业建设过程，对标师资队伍、教学实施、质量保障和学生发展等指标，针对性发现自身问题，在一定程度上有效地促进高职院校专业建设水平的提升;此外，建设“优秀专业”样态、树立全省专业的优秀标杆，利用院校专业点的核心竞争力数据开展竞争，激励全省高职院校对标争优，进而推动全省专业建设水平的整体提升。
(作者系湖南省高职专业认证委员会秘书长，湖南农业大学教授、博士生导师;本文系湖南省自科基金“湖南省高等职业教育专业认证理论与实践研究”阶段性成果)
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