问题意识是指人们在认知过程中，对难以解决的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，可以驱使人们积极思考，不断提出问题并解决问题。
但就现阶段的教学行为来说，有些学生缺乏问题意识，总是处于被动接受提问的状态。那么，长此以往，学生的思维创造能力如何？培养课堂效率如何提高？
小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此，我们要营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，求新求异。
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比如，教师在课堂上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样可以消除学生的畏惧心理，让他们在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，更容易提出有价值的问题。
提供有“生命”的材料 激活问题意识
有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。
儿童天生具有好奇心。根据儿童认知规律和心理特点，将教材的内容进行适当的修改、再创造，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，为学生的发展提供条件，给学生创造“异想天开”的机会。
重塑教材与学生的对话方式，把思维的空间留给学生。传统教材大多内容是学生与文本(教材)之间封闭地对话。在此应着力凸显学生与教材之间开放式、互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。
增强质疑能力 提高问题意识
“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题、提出疑问，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要“释义”“解惑”,而且要启思、设疑，对问题要引而不发。
创设问题情景，激励学生想问的欲望。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供更多从事数学活动和交流的机会。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
学生的数学学习过程，是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以，教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性，最大限度地激活学生的思维。提的问题不只是“这一题答案是什么？”而是要问学生：“你是怎么知道这个结果的？”
营造民主氛围，鼓励学生勇敢提问。学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。要让这颗种子顺利萌芽，教师就要努力营造一个适宜的环境和氛围。想要培养学生的问题意识，首先要转变教师自己的教育教学观念。我认为，作为一名教师，除了具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等，还要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
培养自我认知 激发问题意识
自我认知意在使学生清楚地知道自己的认知过程和认知水平，从而在教学中让学生从自己内在需要中诞生问题，让问题成为学生自己的问题，促使学生主动探索、积极思考。
有价值的探索材料中，肯定蕴含了学习新知识所必需的旧知识。因此，一般情况下，应让学生在完成任务后想一想：自己用了什么方法解决的？还有别的方法吗？为什么采用这种方法等，最后引导学生思考总结在做、想、说的过程中自己哪些方面已经做到，哪些方面还不够好，为学习新课作好准备。
在探索规律时，引导学生不断反思。探索规律阶段是新知的集中体现。教学中，要积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。所谓反思就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。
要使学生提高提问的质量，教师还要适时总结评价。首先，对学生的提问，教师要给予充分的肯定，对于简单的问题，可请同学回答，有难度的问题可师生共同探讨。其次，评价的语言要有针对性，让人信服，切不可说一些套话。这样，不断地对学生的问题意识进行培养，学生的主体地位就会有效地凸显出来。同时，利用问题激发学生去学习，去发展知识，去实践、去观察，培养学生的思维和创造能力，将课堂真正地还给学生。
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